Repercusión del Autoconcepto y Autoeficacia Motriz, el Liderazgo del Profesor y el Clima Motivacional en la Diversión/Aburrimiento del Alumnado en Educación Física

Abstract

Introducción y motivación: La Educación Física (EF) es un escenario clave para la promoción de la salud pública. Sin embargo, la prevalencia del sedentarismo en la adolescencia evidencia que la mera práctica escolar es insuficiente. Esta tesis doctoral surge de la necesidad de identificar qué factores psicosociales convierten la clase de EF en una experiencia significativa que prediga la adherencia deportiva. El objetivo principal es analizar las relaciones entre el liderazgo transformacional del docente, el clima motivacional y las autopercepciones del alumnado sobre su satisfacción y su intención de ser físicamente activos.

Desarrollo teórico y resultados: La investigación se presenta como un compendio de cuatro artículos científicos, sustentados en la Teoría de las Metas de Logro y con una muestra de adolescentes de 13 a 18 años. Mediante modelos de ecuaciones estructurales, los resultados demuestran que el liderazgo transformacional del profesor fomenta la diversión y reduce el aburrimiento, siendo la orientación a la tarea un mediador esencial. El hallazgo central de la tesis reside en el rol de las autopercepciones: la autoestima y la autoeficacia motriz actúan como mediadores seriales determinantes. Se constató que una alta autoeficacia motriz es capaz de vincular incluso motivaciones orientadas al ego con una mayor intención de práctica futura, actuando como un factor protector y catalizador.

Conclusión: Se concluye que para garantizar la continuidad en la práctica deportiva, la intervención docente debe trascender la instrucción técnica y centrarse en fortalecer la competencia percibida del estudiante. Fomentar la autoeficacia motriz y un clima de apoyo es condición indispensable para traducir la motivación escolar en un estilo de vida activo y saludable a largo plazo.