Prácticas pedagógicas de una docente en un aula rural multigrado en República Dominicana: un estudio de caso

Abstract

Introducción o motivación de la tesis

La presente Tesis Doctoral se centra en las prácticas pedagógicas de una docente en un aula rural multigrado en la República Dominicana. En contextos educativos rurales, caracterizados por necesidades estructurales y alta diversidad estudiantil, el rol del profesorado asume una dimensión compleja y a la vez esencial. Las aulas multigrado presentan desafíos particulares para el desarrollo de aprendizajes significativos, inclusivos y equitativos de la enseñanza-aprendizaje, por lo que es urgente comprender las dinámicas pedagógicas que allí se desarrollan. Por tanto, el objetivo general de esta investigación es analizar y comprender las prácticas pedagógicas de una docente en un aula rural multigrado en la República Dominicana. La investigación se desarrolló como un estudio de caso cualitativo, a través de entrevistas, análisis documental y observación participante para la recolección de datos.

Desarrollo teórico

Las prácticas pedagógicas se entienden como un conjunto complejo de elementos interrelacionados vinculados al enfoque didáctico, la comunicación, el currículo, el alumnado y los saberes, orientadas a generar aprendizajes significativos (Ripoll-Rivaldo, 2021). Según Arreola et al. (2019), estas prácticas forman parte de un sistema integral que impulsa el desarrollo educativo mediante el trabajo colaborativo, la construcción de conocimientos y la resolución de problemas en contextos específicos. Sin embargo, en entornos rurales multigrado, no basta con aplicar enfoques y metodologías generales; es necesario incorporar un valor agregado que responda a las realidades sociales, económicas y culturales del estudiantado y su comunidad.

Por tal razón, modelos educativos como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y metodologías activas cobran especial relevancia, ya que permiten flexibilizar la enseñanza, atender la diversidad y promover la participación activa del alumnado en este contexto (CAST, 2024; Herrera-Pavo y Cochancela, 2022). Conclusiones Los resultados evidencian que la práctica pedagógica de la docente está fuertemente condicionada por las limitaciones estructurales y sociales del contexto, así como por la escasa apropiación del entorno como recurso educativo, lo cual la lleva a emplear recursos propios y estrategias improvisadas. Se observó una enseñanza centrada en la repetición y el control, con limitadas oportunidades para el aprendizaje activo, contextualizado y colaborativo, desde una perspectiva inclusiva y de justicia curricular como lo dispone el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En ese sentido, se recomienda fortalecer la formación docente con enfoque contextual y promover políticas públicas que reconozcan y atiendan las particularidades del ámbito rural, dotando de recursos, acompañamiento y estrategias adaptadas para una enseñanza más inclusiva y transformadora.