RT Conference Proceedings
T1 Les études culturelles et la perspective féministe dans l’éducation à la citoyenneté à travers la culture médiatique
A1 Triviño-Cabrera, Laura
K1 Feminismo y educación
AB Depuis que nous avons commencé l’enseignement dans le champ de la Didactique desSciences Sociales, une question s’est constamment posée : pourquoi y avait-il autant deréticence au moment d’introduire différents sujets concernant le féminisme et le genreparmi les élèves de l’école primaire et préscolaire ? Immédiatement, cette question s’esttransformée en souci de l’enseignement, et ce souci est devenu un problème de recherche.Pourquoi était-il gênant en tant qu’enseignants d’expliquer à nos classes ce qu’avaitreprésenté le mouvement féministe pour l’éducation de la citoyenneté ?Voici comment le problème de recherche est passé de pourquoi le féminisme était un sujetcontroversé, à ce que je pourrais faire en tant qu’enseignante pour susciter l’attention desélèves qui en tant que futurs professeurs se préoccuperont d’enseigner la citoyenneté dansla réflexion, la pensée critique et l’égalité, et par conséquent, dévoiler le programmecaché.Avec l’introduction du féminisme, de nombreuses portes s’ouvraient en relation avecl’ampliation de contenus importants et nécessaires pour le domaine de la pédagogie dessciences sociales, principalement liés à la culture médiatique, l’altérité et l’histoire dutemps présent. Par conséquent, le féminisme m’a conduit vers trois aspects qui sont aussicomplexes à introduire dans l’éducation.Le premier d’entre eux est directement lié à la culture médiatique, étant donné qu’ilpourrait être en grande partie responsable du haut pourcentage d’étudiants qui nonseulement, ne connaissent pas les concepts de base des études culturelles et de genre, maisqui ont aussi une idée erronée de celles-ci, comme le fait de considérer que le féminismepromeut la supériorité des femmes sur les hommes.Deuxièmement, dans l’enceinte de la classe, nous nous trouvons avec une certaineréticence à débattre les inégalités et les discriminations dont souffrent les femmes dans lasociété qui les entoure puisque, selon les élèves, ces situations sont déjà plus quesurmontées, et ce sont les femmes des pays non-occidentaux qui doivent lutter pouratteindre cet objectif. Ici, on peut observer la vision ethnocentrique des élèves.Troisièmement, nous devrions assumer que les élèves se trouvent face à un processusd’enseignement-apprentissage qui ignore l’histoire des temps présents, celle-ci étantl’étape historique dans laquelle vivent les étudiants mêmes.De notre point de vue, ces trois facteurs donnent forme aux principales bases permettantd’approfondir une démarche vers une éducation à la citoyenneté à partir d’une perspectiveféministe et des études de genre.Pour aborder cette incorporation de la perspective féministe et des études culturelles, nousavons développé un type de recherche basé sur la dé/construction de clips de musiquepop. Celui-ci a été employé dans la matière « Le programme d’enseignement de l’histoire,de la géographie et de l’art » du Master universitaire de la formation des enseignants dansla spécialité des sciences sociales. Notre but, par le biais de cette communication, est deprésenter les résultats et de montrer combien il est nécessaire que l’approche pédagogiquedes sciences sociales contemple ces différents points de vue, afin de déconstruire leprogramme caché et offrir un programme postmoderne de base pour l’éducation à lacitoyenneté.
YR 2017
FD 2017-10-23
LK http://hdl.handle.net/10630/14683
UL http://hdl.handle.net/10630/14683
LA fra
NO Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.
DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga
RD 20 ene 2026