RT Journal Article
T1 Discurso de odio en la prensa digital. Alfabetización mediática en alumnado de Secundaria.
A1 Zorrilla-Luque, José Luis
A1 García-Ruiz, Carmen Rosa
A1 Hernando Gómez, Ángel
K1 Educación en medios de comunicación social
K1 Discurso del odio - En los medios de comunicación social
K1 Investigación activa en educación
AB El objetivo de esta investigación es conocer cómo la práctica docentepuede contribuir a la alfabetización mediática de alumnadode educación secundaria desde la literacidad crítica. Se emplea lametodología investigación-acción participativa para comprenderel contexto educativo y transformarlo. Desde una concepción sociocrítica,se requiere del alumnado comentar y valorar noticias,leer las opiniones publicadas, detectar comentarios de odio, analizarlosy elaborar un contrarrelato que le permita construir unaciudadanía comprometida con valores cívicos y éticos. Los resultadosobtenidos manifiestan que la alfabetización mediática iniciaal alumnado en el ejercicio de una ciudadanía activa, reflexivay que cuestiona los discursos de odio; lo empodera en el aula,al ser capaz de entender y opinar sobre una información de actualidad.
PB Universidad Autónoma de Madrid
YR 2021
FD 2021
LK https://hdl.handle.net/10630/46499
UL https://hdl.handle.net/10630/46499
LA spa
NO Zorrilla Luque, José Luis; García Ruiz, Carmen Rosa y Hernando Gómez, Ángel (2021). Discurso de odio en la prensa digital. Alfabetización mediática en alumnado de Secundaria. Didácticas Específicas, 25, 128-149. https://doi.org/10.15366/didacticas2021.25.007 ISSN 1989-5240
NO La investigación que presentamos es un ejemplo de cómo superar el obstáculo principalque señala Izquierdo en la elaboración de contrarrelatos de odio (2019), implementar unapráctica docente consciente que acerque al alumnado a interpretar de forma crítica losdiscursos de odio. Mostramos además que la práctica docente mejora la alfabetizaciónmediática del alumnado, desde el análisis crítico del discurso, y fomenta su interés por lainformación. Supone un compromiso con la educación para una ciudadanía democráticaglobal, crítica y reflexiva (Castellví, 2019), desde la deconstrucción de discursos de odio yla elaboración de una respuesta, desde principios éticos y cívicos (Tuck y Silverman, 2016), a los comentarios machistas y racistas detectados. El proceso de decodificación delas noticias y los comentarios que realiza el alumnado ofrece información sobre sus concepcionesprevias, su contexto próximo, si refuerza o cuestiona sus ideas, incluso si llegaa silenciar aspectos relevantes.La prensa digital, como recurso didáctico, se traduce en una actividad motivadorapara el alumnado, consigue que participe en los debates de clase y sea autónomo en elejercicio de sus tareas. Abordar el currículum desde problemas sociales relevantes (Hess,2004) lo conecta a su realidad próxima, dando sentido al trabajo que realiza, al tiempoque fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico. Sin embargo, esta respuesta no tienecontinuidad fuera del aula, no es consciente de que responder a los discursos de odiodebe hacerse desde la adopción de un compromiso permanente para actuar ante los problemassociales (Llusà y Santisteban, 2017). Esta actitud cuando exige un esfuerzo fuerade lo meramente académico desaparece (Sant, Casas y Pagès, 2011) por lo que se imponeprofundizar en actividades para revertir esta situación.Es necesario trabajar en las aulas de secundaria la alfabetización mediática desde la literacidadcrítica. Este alumnado no tiene criterio para distinguir qué información es ciertay cuál puede ser sesgada o falsa. Debe abordarse el análisis crítico del discurso para laformación de un alumnado que analice la información, pregunte por las fuentes, se interesepor saber quién genera la noticia, quién la publica y cuál es la intencionalidad del relato.En definitiva, que se cuestione todo aquello que rodea a las informaciones a las quequeda expuesto.Esta investigación supone un compromiso con la educación para una ciudadanía crítica,conseguir que el alumnado de secundaria obligatoria detecte posicionamientos excluyentes,machistas y racistas, y se convierta en un ciudadano reflexivo llegando a ser activoy participativo en su lucha contra discursos que señalan y criminalizan a determinadoscolectivos sociales. La clave para garantizar esa respuesta se encuentra en la selecciónde noticias, si consigue llamarles la atención o está relacionada con su dieta informativaestará motivado para trabajarlas.Junto a la competencia mediática se han trabajado las competencias social y cívica,aprender a aprender y las competencias digital y lingüística de manera transversal. Se haanimado al alumnado a participar en la prensa como una práctica de ciudadanía crítica yreflexiva, entendiendo que deben adoptar una actitud activa a la hora de defender principiosy valores de convivencia y respeto, en una sociedad democrática como una ciudadaníadepositaria de derechos y deberes.El diseño metodológico ha presentado limitaciones en la medida que ha querido serespecialmente ambicioso con los objetivos de investigación. En relación con los instrumentos,sería conveniente recurrir a observadores del propio centro y que impartan claseal mismo grupo de estudiantes, implicar a miembros de un mismo departamento didáctico,para que puedan intervenir y valorar una secuencia completa de trabajo, desde la selección de la noticia pasando por el trabajo individual y grupal del alumnado. La informaciónque puedan aportar estos observadores enriquecerá el posterior diseño mejoradopara el siguiente ciclo de intervención.Finalmente, la investigación puede evolucionar hacia el análisis de como el entornopróximo del alumnado influye en la construcción de su identidad ciudadana, cómo contribuyea la formación de su pensamiento social y su relación con la aceptación y/o rechazode posicionamientos ideológicos machistas, xenófobos y racistas. Otro aspecto destacableserá valorar si se decide a participar activamente en la publicación de un contrarrelatoen los hilos de comentario de la prensa digital y con qué argumentos lo hará.
DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga
RD 5 may 2026