RT Dissertation/Thesis
T1 La evaluación del alumnado: inducción de estados de ánimo, respuestas emocionales y cognitivas e inteligencia emocional del docente
A1 Rodríguez Corrales, Juan
K1 Estudiantes -- Evaluación
AB En esta tesis se ha investigado las conexiones entre lo cognitivo y lo emocional en profesores pertenecientes a las distintas etapas no universitarias.A través de 3 estudios se examinaron los efectos de la inducción emocional mediante segmentos de películas en 4 condiciones experimentales (Alegría, Tristeza, Ira y Neutro) de 50 profesores por cada condición. La investigación se encuadró en 54 actividades formativas sobre Inteligencia Emocional (IE) en un Centro del Profesorado. Participaron un total de 1.095 profesores/as (1.014 investigados y 81 participantes en dos juicios de expertos). La muestra final aleatoria fue de 600 docentes, 200 por cada estudio.Aspectos teóricos• El constructo Inteligencia Emocional (Gardner, 1983; Goleman, 1995; Extremera y Fernández-Berrocal, 2006; Salovey y Mayer, 1990).• La medida de la IE (Mayer, Salovey y Caruso, 2002, MSCEIT; Salovey, Mayer, Golman, Turvey y Palafi, 1995, TMMS).• La IE de los docentes (Bisquerra, 2005; Cabello, Ruiz-Aranda y Fernández-Berrocal, 2010; Extremera, y Fernández-Berrocal, 2004; Palomera, Gil-Olarte y Brackett, 2006).• Respuestas emocionales, funcionamiento cognitivo e IE (Blau y Klein, 2008; Bastian, Burns y Nettelbeck, 2005; Brackett, Floman, Asthon-James, Cherkasskiy y Salovey, 2013; Fernández-Berrocal y Extremera, 2006; Marino, Silva, Luna y Acosta, 2014; Petrides y Furnham, 2003).• La evaluación de los alumnos: aspectos cognitivos y emocionales del docente (Brackett, Floman, Asthon-James, Cherkasskiy y Salovey, 2013; Jennings y Greenberg, 2009; Santos-Guerra, 2003; Schutz y Zembylas, 2009).• La inducción de ánimo. El cine como herramienta de inducción de ánimo (Fernández-Megías, Pascual, Soler, y Fernández-Abascal, 2011; Gross y Levenson, 1995; Gutiérrez-Moar, Pereira y Valero, 2006; Rottenberg, Ray, y Gross, 2007).InvestigaciónLos tres estudios son consecutivos, progresivos e independientes. Tienen una primera parte común (análisis de la inducción emocional y la influencia de las emociones en una tarea de evaluación) y una segunda donde se analiza la IE con el TMMS-24 (Estudio 1), con el MSCEIT (Estudio 2) o con ambas pruebas (Estudio 3).Se les midió a los investigados el desarrollo de su Inteligencia Emocional utilizando pruebas de autoinforme y/o habilidad.Asimismo, se constató la influencia de las emociones en una tarea cognitiva consistente en la evaluación de un texto o bien de una alumna que exponía oralmente una unidad didáctica grabada en vídeo.Por último, se comprobó en los tres estudios, tras medir la IE a través de pruebas de autoinforme y/o habilidad, si los subfactores de la IE y/o la IE medida en su forma total, o sus ramas, podían moderar la reactividad emocional y/o influenciar directamente en la tarea de evaluación.ConclusionesSe ratifica la validez de la inducción de emociones mediante segmentos de películas y que las emociones positivas tenían efectos en una mayor calificación en los criterios de evaluación. Hubo también interesantes hallazgos significativos respecto a la moderación de la IE sobre la reactividad emocional y la influencia positiva en la tarea de evaluación en subfactores y la IE total y sus ramas, es decir, los profesores con mayor desarrollo de la IE calificaban más alto los criterios de evaluación con independencia de lo provocado por las condiciones experimentales.
PB UMA Editorial
YR 2015
FD 2015
LK http://hdl.handle.net/10630/13583
UL http://hdl.handle.net/10630/13583
LA spa
DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga
RD 20 ene 2026