RT Dissertation/Thesis
T1 El Portafolio Digital Educativo. Sus virtualidades y limitaciones para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación durante la Formación Inicial Docente. Un estudio de casos
A1 Muñoz González, Laura de la Concepción
K1 Enseñanza superior
K1 Profesores -- Formación profesional
K1 Estudiantes -- Evaluación
AB Esta tesis doctoral, presentada bajo la modalidad de compendio de publicaciones, analiza la naturaleza y sentido del Portafolio Digital Educativo, así como su influencia en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación durante la Formación Inicial Docente. Se trata de una investigación cualitativa con un enfoque metodológico mixto adherido a la estrategia concurrente de nido CUAL + cuan, constituida por dos estudios de casos paralelos e interdependientes. El primero de ellos, de carácter transversal, analizó la experiencia en un aula de primero del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Málaga, donde el uso del Portafolio Mahara era piedra angular de tres asignaturas coordinadas. Tuvo una duración de cuatro meses y una muestra de 60 estudiantes y 4 docentes. El segundo, de carácter longitudinal, se focalizó en 2 estudiantes de la muestra anterior que continuaron utilizando el portafolio. Asimismo, participaron en el estudio 8 estudiantes de distintas promociones que también habían formado parte de la experiencia en años anteriores. Con el fin de conocer prácticas internacionales con el Portafolio Mahara, se incluye un tercer estudio de casos exploratorio en la Universidad de Saskatchewan (Canadá) de tres meses de duración. Se trata de una investigación independiente, pero no por ello inconexa, siendo su contraste con la experiencia principal significativo.
PB UMA Editorial
YR 2021
FD 2021-05-19
LK https://hdl.handle.net/10630/21917
UL https://hdl.handle.net/10630/21917
LA spa
NO El análisis y triangulación encontró varios desafíos en torno al Portafolio Digital Educativo estudiado, entre los que destacan las dificultades por parte del alumnado para adaptarse a su metodología. No obstante, virtualidades como la estimulación del aprendizaje activo, la promoción del desarrollo de competencias profesionales, su capacidad para favorecer la construcción de la propia identidad docente, así como sus facilidades para propiciar una evaluación globalizadora, reflejan unos procesos acordes con los principios del EEES y el desarrollo competencial docente necesario para hacer frente a los retos educativos del siglo XXI.
DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga
RD 19 ene 2026