RT Book, Section T1 El paisaje lingüístico como herramienta pedagógica para la etapa de secundaria. A1 Rubio-Perea, Engracia María A2 De la Torre García, Mercedes K1 Español - Estudio y enseñanza secundaria K1 Literatura española - Estudio y enseñanza secundaria K1 Investigación activa en educación AB El capítulo analiza el potencial del paisaje lingüístico (PL) como herramienta pedagógica para la enseñanza de la lengua en la educación secundaria, especialmente en relación con el bloque curricular «Las lenguas y sus hablantes» del currículo español establecido por el Real Decreto 217/2022. El trabajo combina una revisión teórica sobre el uso educativo del paisaje lingüístico con la presentación de una propuesta didáctica concreta, diseñada como una situación de aprendizaje para estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. El punto de partida del estudio es la creciente realidad multilingüe y multicultural presente tanto en la sociedad como en los centros educativos. En este contexto, la escuela tiene el reto de formar estudiantes capaces de comprender esa diversidad lingüística y cultural, fomentando actitudes de respeto y valoración hacia las distintas lenguas. El paisaje lingüístico —entendido como el conjunto de signos, textos y mensajes escritos presentes en el espacio público (carteles, anuncios, grafitis, rótulos comerciales, señalización, etc.)— constituye una fuente de datos reales que permite observar cómo conviven diferentes lenguas y variedades lingüísticas en el entorno cotidiano de los hablantes. Diversos estudios recientes han demostrado que el análisis del paisaje lingüístico tiene un gran potencial educativo, ya que permite conectar el aprendizaje de la lengua con situaciones reales del entorno social. A través de la observación y el análisis de estos textos públicos, los estudiantes pueden ampliar su conocimiento lingüístico, desarrollar su conciencia metalingüística y comprender mejor las relaciones entre lengua, sociedad y cultura. Además, esta metodología fomenta el aprendizaje activo, pues el alumnado se convierte en investigador de su propio entorno lingüístico. En la revisión de la literatura se citan diversas investigaciones que han aplicado el paisaje lingüístico en contextos educativos. Algunos estudios han explorado el uso de esta herramienta en ciudades como Londres, Nueva York o Madrid, donde los estudiantes analizan señales públicas para comprender fenómenos lingüísticos y culturales. Otros trabajos han empleado el paisaje lingüístico como base para proyectos educativos en los que el alumnado recopila datos, realiza entrevistas o produce materiales digitales, como blogs o documentales. Estos estudios coinciden en señalar que el contacto directo con las manifestaciones lingüísticas del espacio público favorece el desarrollo de la conciencia lingüística y la reflexión crítica sobre el lenguaje. En el ámbito de la educación secundaria, algunos trabajos muestran que el análisis del paisaje lingüístico puede contribuir a que los estudiantes comprendan mejor los discursos presentes en su entorno urbano y reflexionen sobre las dinámicas sociales que se reflejan en el lenguaje. Por ejemplo, proyectos educativos realizados en Canadá han demostrado que el estudio de los textos presentes en el barrio permite a los estudiantes interpretar críticamente los mensajes lingüísticos y comprender cómo estos influyen en la construcción de identidades sociales. Asimismo, investigaciones realizadas en centros educativos españoles han mostrado que el paisaje lingüístico puede revelar desigualdades sociales y lingüísticas dentro del propio espacio escolar. A pesar de estos avances, la autora señala que todavía son escasas las propuestas didácticas detalladas que integren el paisaje lingüístico en el currículo de secundaria. Por ello, el capítulo propone una situación de aprendizaje titulada “Nuestro paisaje lingüístico”, diseñada para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Esta propuesta pretende acercar el análisis del paisaje lingüístico al aula mediante un enfoque metodológico basado en el aprendizaje por proyectos, en el que el alumnado desarrolla una investigación sobre los textos lingüísticos presentes en su entorno. La propuesta didáctica se orienta principalmente a estudiantes de tercero de ESO, aunque puede adaptarse a otros cursos. Su duración aproximada es de doce sesiones, y combina trabajo en el aula con actividades de observación en el entorno cercano del alumnado, como el barrio o el propio centro educativo. El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen y analicen las diferentes lenguas y variedades lingüísticas presentes en su entorno, reflexionen sobre fenómenos como los préstamos lingüísticos o los prejuicios lingüísticos y desarrollen habilidades de investigación y análisis. El producto final del proyecto consiste en la creación de un mural virtual que recoja las muestras de paisaje lingüístico recopiladas por los estudiantes. Para ello, el alumnado trabaja en pequeños grupos y debe fotografiar al menos diez ejemplos de textos presentes en el espacio público (carteles, rótulos, anuncios, grafitis, etc.). Posteriormente, cada grupo analiza estas muestras atendiendo a diferentes aspectos: el lugar donde aparecen, la autoría del mensaje (institucional o privada), la finalidad comunicativa, la lengua o variedad lingüística utilizada y posibles implicaciones sociolingüísticas. Además del trabajo de recopilación y análisis de datos, la propuesta incluye diversas tareas intermedias destinadas a desarrollar los conocimientos necesarios para comprender la diversidad lingüística. Entre estas actividades se encuentran reflexiones sobre las ventajas del multilingüismo, el estudio de palabras procedentes de distintas variedades del español, el análisis de extranjerismos y la exploración de las variedades dialectales del español. Estas tareas permiten que el alumnado construya progresivamente los conocimientos necesarios para interpretar las muestras de paisaje lingüístico recogidas en su entorno. La propuesta también incorpora estrategias de atención a la diversidad, basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Se plantean diferentes formas de participación, presentación de contenidos y expresión de los aprendizajes, con el fin de adaptarse a la diversidad de capacidades, intereses y estilos de aprendizaje presentes en el aula. Asimismo, se promueve el trabajo cooperativo y el uso de herramientas digitales para facilitar la participación de todo el alumnado. En cuanto a la evaluación, el proyecto combina evaluación formativa y sumativa. A lo largo del proceso se emplean instrumentos como listas de control, rúbricas y portafolios, que permiten valorar tanto el desarrollo del proyecto como el aprendizaje del alumnado. La evaluación no se centra únicamente en el producto final, sino también en el proceso de investigación, la calidad del análisis realizado y la participación en las actividades colaborativas. Las conclusiones del capítulo subrayan que el paisaje lingüístico constituye una herramienta pedagógica eficaz para la enseñanza de la lengua en secundaria. Su utilización permite conectar el aprendizaje escolar con la realidad cotidiana del alumnado, fomentar la observación y el análisis del entorno lingüístico y promover una actitud crítica y respetuosa hacia la diversidad lingüística. Asimismo, el estudio demuestra que el análisis del paisaje lingüístico puede contribuir al desarrollo de competencias clave, como la comunicación lingüística, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales. En definitiva, la propuesta presentada muestra que el estudio del paisaje lingüístico ofrece una vía innovadora para abordar la enseñanza de la lengua en secundaria, ya que permite integrar el aprendizaje lingüístico con la reflexión sociocultural y la investigación sobre el entorno cercano del alumnado. De este modo, se favorece un aprendizaje significativo que conecta el aula con la realidad social y cultural en la que viven los estudiantes. PB Tirant lo Blanch YR 2025 FD 2025-12 LK https://hdl.handle.net/10630/46003 UL https://hdl.handle.net/10630/46003 LA spa NO Rubio Perea, E. M. (2025). El paisaje lingüístico como herramienta pedagógica para la etapa de secundaria. En M. de la Torre García (Coord.), Estudios aplicados sobre paisaje lingüístico (pp. 213–240). Editorial. Editorial Tirant Lo Blanch DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga RD 19 mar 2026