RT Journal Article
T1 Descentralización educativa y curricular en España, 1978-2018. El caso del currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria
T2 Descentralização educacional e curricular na Espanha 1978-2018. O caso do currículo de Ciências Sociais no ensino fundamental
A1 García-Ruiz, Carmen Rosa
A1 Martínez Medina, Ramón
K1 Investigación activa en educación
K1 Autonomía escolar - España - 1978-2018
K1 Ciencias sociales - Estudio y enseñanza
AB El artículo realiza un análisis de la evolución del sistema educativo español en los últimos cuarenta años. El objeto del mismo es entender la evolución de las políticas educativas adoptadas y su influencia en el curriculum de Ciencias Sociales. El análisis realizado nos desvela que, el ingente esfuerzo democratizador realizado en este período, ha configurado un sistema educativo descentralizado y plural que contribuye a que las políticas educativas globalizadoras tengan una aplicación desigual. El análisis curricular se ha centrado en la evolución experimentada por el área de conocimiento de Ciencias Sociales en los dos últimos cambios legislativos. Las conclusiones alcanzadas nos sirven para diseñar estrategias en la formación del futuro profesorado, para el desarrollo autónomo y democrático del curriculum social.
PB Universidad Federal de Uberlândia
YR 2018
FD 2018
LK https://hdl.handle.net/10630/46506
UL https://hdl.handle.net/10630/46506
LA spa
NO García Ruiz, Carmen Rosa y Martínez Medina, R. (2018). Descentralización educativa y curricular en España, 1978-2018. El caso del currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria. Ensino em Revista, V. 25 N. Especial, 937-957 ISSN: 1983-1730.  http://dx.doi.org/10.14393ER-v25n3e2018-6
NO En la legislación educativa española, ha persistido un modelo de curriculum como contenido o producto, y de educación como transmisión o instrumento, en ningún caso como proceso o compromiso y de educación como desarrollo personal. No podemos decir lo mismo de la interpretación que se ha hecho del mismo por diferentes colectivos y agentes educativos que, progresivamente otorgan un valor instrumental a las disciplinas para educar en valores y para una ciudadanía democrática.La respuesta a una política y prácticas educativas neoliberales no ha sido una resistencia colectiva con capacidad transformadora. La demanda de justicia curricular queda en manos de centros educativos y profesorado. Un ejemplo de ello lo representan colectivos de docentes como “Mareas por la Educación Pública” y “La Educación Que Nos Une”, pero en la práctica no han supuesto un elemento de cambio. Las demandas profesionales que los movilizaron no apuntaban con claridad a su rol de mediadores curriculares que orientan su práctica a la innovación educativa y equidad social.Un contexto político inestable y un colectivo con una débil identidad profesional nos aboca, desde el ámbito universitario, a profundizar en la teoría del curriculum, que en los últimos veinte años ha focalizado sus intereses en el aprendizaje, en qué y cómo es aprendido, influyendo en la agenda política transnacional y jugando un papel esencial en la práctica curricular. Igualmente, sería recomendable trabajar desde el carácter emergente y negociado del curriculum, centrando esfuerzos en la investigación educativa y la formación del profesorado. En ambos casos, porque la investigación podría dirigir sus intereses en:- La práctica curricular. Analizar creencias, hábitos, experiencias y esquemas de significados con los que el profesorado interpreta y experimenta el curriculum. Conocer especialmente las expectativas y estrategias de adaptación que utiliza ante las exigencias institucionales. Conocer cómo podemos empoderar al profesorado como agente educativo, desde una concepción holística del curriculum.- Los resultados de aprendizaje del alumnado, no entendidos como fines de la educación, sino a cómo han evolucionado sus representaciones culturales. Nos referimos a experiencias de aprendizaje difícilmente observables y medibles, que se manifiestan cuando los saberes culturales se ponen en juego en contextos que no son los educativos.En definitiva, profundizar en el papel del conocimiento educativo en la práctica curricular, formar para conocer qué es enseñado y aprendido.
DS RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga
RD 4 may 2026