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dc.contributor.advisorMatas-Terron, Antonio 
dc.contributor.advisorTojar-Hurtado, Juan Carlos 
dc.contributor.authorEspinoza García, Alfredo
dc.contributor.otherMétodos de Investigación e Innovación Educativaes_ES
dc.date.accessioned2015-11-06T12:41:15Z
dc.date.available2015-11-06T12:41:15Z
dc.date.issued2015
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10630/10666
dc.description.abstractExiste la necesidad de analizar la eficacia de la formación en el ámbito universitario. Para ello, la valoración y comparación entre los resultados en distintas instituciones, pueden favorecer una mejor comprensión de la realidad educativa del país. El objetivo de la investigación consiste en establecer si existen diferencias significativas en el nivel de relevancia y logro entre la formación en Psicología entregada por dos instituciones de educación superior chilenas. La diferencia se establece en relación a si la institución incluye, o no, formación en desarrollo personal y profesional en su plan curricular, como facilitador de las competencias genéricas o transversales: instrumentales, personales, sistémicas y otras competencias. Todo ello se analiza en función de la percepción de estudiantes en práctica profesional y docentes supervisores de práctica profesional. La investigación toma como referencia teórica y procedimental el estudio inserto en el informe presentado por las universidades españolas para el proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en Psicología, desarrollado en toda España. El estudio se justifica en la pertinencia contextual de la problemática acerca de la calidad de educación, especialmente en Chile, país donde los procesos de acreditación; institucionales y de carreras, están actualmente en revisión; tanto de la opinión pública como del propio estado. Los objetivos han permitido operacionalizar una dimensión del quehacer académico en términos de determinar y comparar la relevancia y logro que estudiantes y docentes le asignan a un conjunto de competencias genéricas. En Chile no existen estudios de características similares y este sentido se considera como un aporte relevante. Los resultados preliminares sugieren que los estudiantes que se formaron en la institución cuyo plan curricular tenía espacios académicos de desarrollo personal y profesional, le asignan mayor relevancia a este ámbito y al mismo tiempo perciben mayor logro de las competencias genéricas y transversales que los estudiantes que no contaron con asignaturas en esta línea curricular. En el grupo de docentes no se evidencias diferencias sustanciales. El informe está estructurado en nueve capítulos desde la introducción. El capítulo 2 se ha destinado a definir el concepto de competencia, su tipología y al desarrollo de un perfil profesional basado en las competencias del Psicólogo. En el capítulo 3 se busca relacionar la formación en Psicología con el modelo de competencias. El capítulo 4 se destina a revisar la evaluación de competencias. El capítulo 5 presenta la justificación, objetivos, problema y aspectos metodológicos. En el capítulo 6 se describen los instrumentos de medición y la forma de recolección de datos. En el capítulo 7 se muestran los resultados. Las conclusiones, limitaciones y sugerencias se presentan en el capítulo 8.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherServicio de Publicaciones y Divulgación Científicaes_ES
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesses_ES
dc.subjectUniversidades - Evaluación - Tesis doctoraleses_ES
dc.subject.otherDesarrollo personales_ES
dc.subject.otherDesarrollo profesionales_ES
dc.subject.otherFormaciónes_ES
dc.subject.otherCompetenciases_ES
dc.titleEvaluación del desarrollo profesional como innovación en la formación del psicólogoes_ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesises_ES
dc.centroFacultad de Ciencias de la Educaciónes_ES
dc.cclicenseby-nc-ndes_ES


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