Al lenguaje, entendido este en un sentido amplio, se le atribuye una doble función. Describe, pero, sobre todo, construye la realidad social donde se inscriben los sujetos. La educación, por su parte, se trata de un característico proceso de enseñanza-aprendizaje, que no sería posible sin el establecimiento de canales de comunicación. Que la educación se centre en un modelo comunicativo u otro implica que su acción derive más hacia la enseñanza (transmisión de información) o al aprendizaje (generación del conocimiento), mientras que sus resultados, por tanto, oscilarán a su vez entre la reproducción o el cambio social. En las actuales sociedades la obtención de información per se es un problema resuelto, en cambio su asimilación y/o uso efectivo se convierte en un factor crítico para el desarrollo socioeconómico de los territorios. Esto implica un cambio de paradigma educativo donde el énfasis debiera estar dirigido a la construcción de conocimiento, pero ¿qué estrategias metodológicas debiéramos utilizar para acelerar este cambio? Nuestro objetivo no es el de dar cuenta del estado actual de la cuestión en torno a estas temáticas, sino el de presentar un marco teórico-metodológico plausible desde el que abordar la investigación social y educativa, si queremos que esta sea relevante. Para ello, utilizamos una metodología (auto)biográfico-narrativa para guiar la presente reflexión teórico-práctica hacia la producción de conocimiento. Como resultado de nuestra reflexión, entendemos que la asunción de una perspectiva construccionista de investigación-acción es la fórmula más pertinente para atender a los desafíos expuestos. Concluimos señalando al ACD (Análisis Crítico del Discurso) como una de las metodologías más potentes para abordar el cambio social a la vez que se favorece la inclusión educativa como lo han puesto de manifiesto investigaciones recientes.
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