Este estudio analiza el papel desempeñado por el estrés coti-
diano, evaluado a través de auto-informe y de los niveles psicobiológicos,
en relación con la función cognitiva básica a la hora de predecir el rendi-
miento académico. La muestra está compuesta por 100 alumnos (55 niñas y
niños de 45, con un rango de edad de 8 a 11 años) de una escuela pública
de Málaga capital (España). El estrés diario se evaluó mediante el Inventario
de estresores cotidianos en niños (IIEC; Trianes et al, 2009). El estrés psi-
cobiológico se midió a través de la ratio cortisol / DHEA, derivado de va-
rias muestras de saliva tomadas por la mañana en dos días consecutivos.
Las habilidades cognitivas básicas se evaluaron por medio del sistema de
evaluación cognitiva computarizada (batería CDR; Wesnes et al, 2003,
2000). Por último, el rendimiento académico se evaluó a través del valor
medio de las calificaciones finales registradas en el informe de la escuela del
niño. Además de los análisis estadísticos descriptivos y correlacionales, se
realizaron análisis de regresión múltiple con el fin de evaluar el modelo. Los
resultados muestran que el estrés diario autopercibido por los niños, actúa
pronosticando el rendimiento académico con mayor peso que el funciona-
miento cognitivo básico. Por lo tanto, a fin de lograr el buen rendimiento
escolar, un alumno no sólo requiere una buena función cognitiva básica,
sino que también debe presentar bajos niveles de estrés cotidiano auto-
percibido. Estos hallazgos sugieren una nueva forma de explicar y predecir
el fracaso escolar.
