Discurso de odio en la prensa digital. Alfabetización mediática en alumnado de Secundaria.
Loading...
Identifiers
Publication date
Reading date
Collaborators
Advisors
Tutors
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Autónoma de Madrid
Share
Abstract
El objetivo de esta investigación es conocer cómo la práctica docente
puede contribuir a la alfabetización mediática de alumnado
de educación secundaria desde la literacidad crítica. Se emplea la
metodología investigación-acción participativa para comprender
el contexto educativo y transformarlo. Desde una concepción sociocrítica,
se requiere del alumnado comentar y valorar noticias,
leer las opiniones publicadas, detectar comentarios de odio, analizarlos
y elaborar un contrarrelato que le permita construir una
ciudadanía comprometida con valores cívicos y éticos. Los resultados
obtenidos manifiestan que la alfabetización mediática inicia
al alumnado en el ejercicio de una ciudadanía activa, reflexiva
y que cuestiona los discursos de odio; lo empodera en el aula,
al ser capaz de entender y opinar sobre una información de actualidad.
Description
La investigación que presentamos es un ejemplo de cómo superar el obstáculo principal
que señala Izquierdo en la elaboración de contrarrelatos de odio (2019), implementar una
práctica docente consciente que acerque al alumnado a interpretar de forma crítica los
discursos de odio. Mostramos además que la práctica docente mejora la alfabetización
mediática del alumnado, desde el análisis crítico del discurso, y fomenta su interés por la
información. Supone un compromiso con la educación para una ciudadanía democrática
global, crítica y reflexiva (Castellví, 2019), desde la deconstrucción de discursos de odio y
la elaboración de una respuesta, desde principios éticos y cívicos (Tuck y Silverman, 2016), a los comentarios machistas y racistas detectados. El proceso de decodificación de
las noticias y los comentarios que realiza el alumnado ofrece información sobre sus concepciones
previas, su contexto próximo, si refuerza o cuestiona sus ideas, incluso si llega
a silenciar aspectos relevantes.
La prensa digital, como recurso didáctico, se traduce en una actividad motivadora
para el alumnado, consigue que participe en los debates de clase y sea autónomo en el
ejercicio de sus tareas. Abordar el currículum desde problemas sociales relevantes (Hess,
2004) lo conecta a su realidad próxima, dando sentido al trabajo que realiza, al tiempo
que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico. Sin embargo, esta respuesta no tiene
continuidad fuera del aula, no es consciente de que responder a los discursos de odio
debe hacerse desde la adopción de un compromiso permanente para actuar ante los problemas
sociales (Llusà y Santisteban, 2017). Esta actitud cuando exige un esfuerzo fuera
de lo meramente académico desaparece (Sant, Casas y Pagès, 2011) por lo que se impone
profundizar en actividades para revertir esta situación.
Es necesario trabajar en las aulas de secundaria la alfabetización mediática desde la literacidad
crítica. Este alumnado no tiene criterio para distinguir qué información es cierta
y cuál puede ser sesgada o falsa. Debe abordarse el análisis crítico del discurso para la
formación de un alumnado que analice la información, pregunte por las fuentes, se interese
por saber quién genera la noticia, quién la publica y cuál es la intencionalidad del relato.
En definitiva, que se cuestione todo aquello que rodea a las informaciones a las que
queda expuesto.
Esta investigación supone un compromiso con la educación para una ciudadanía crítica,
conseguir que el alumnado de secundaria obligatoria detecte posicionamientos excluyentes,
machistas y racistas, y se convierta en un ciudadano reflexivo llegando a ser activo
y participativo en su lucha contra discursos que señalan y criminalizan a determinados
colectivos sociales. La clave para garantizar esa respuesta se encuentra en la selección
de noticias, si consigue llamarles la atención o está relacionada con su dieta informativa
estará motivado para trabajarlas.
Junto a la competencia mediática se han trabajado las competencias social y cívica,
aprender a aprender y las competencias digital y lingüística de manera transversal. Se ha
animado al alumnado a participar en la prensa como una práctica de ciudadanía crítica y
reflexiva, entendiendo que deben adoptar una actitud activa a la hora de defender principios
y valores de convivencia y respeto, en una sociedad democrática como una ciudadanía
depositaria de derechos y deberes.
El diseño metodológico ha presentado limitaciones en la medida que ha querido ser
especialmente ambicioso con los objetivos de investigación. En relación con los instrumentos,
sería conveniente recurrir a observadores del propio centro y que impartan clase
al mismo grupo de estudiantes, implicar a miembros de un mismo departamento didáctico,
para que puedan intervenir y valorar una secuencia completa de trabajo, desde la selección de la noticia pasando por el trabajo individual y grupal del alumnado. La información
que puedan aportar estos observadores enriquecerá el posterior diseño mejorado
para el siguiente ciclo de intervención.
Finalmente, la investigación puede evolucionar hacia el análisis de como el entorno
próximo del alumnado influye en la construcción de su identidad ciudadana, cómo contribuye
a la formación de su pensamiento social y su relación con la aceptación y/o rechazo
de posicionamientos ideológicos machistas, xenófobos y racistas. Otro aspecto destacable
será valorar si se decide a participar activamente en la publicación de un contrarrelato
en los hilos de comentario de la prensa digital y con qué argumentos lo hará.
Bibliographic citation
Zorrilla Luque, José Luis; García Ruiz, Carmen Rosa y Hernando Gómez, Ángel (2021). Discurso de odio en la prensa digital. Alfabetización mediática en alumnado de Secundaria. Didácticas Específicas, 25, 128-149. https://doi.org/10.15366/didacticas2021.25.007 ISSN 1989-5240